СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Целевой раздел обязательной части
1.1.1
Пояснительная записка
1.1.1.1.
Цели Программы
1.1.1.2.
Задачи Программы
1.1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
5
5
9
9
10
11
12
12
14
15
16
16
27
29
36
39
46
46
51
56
58
61
61
62
65
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
67
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
67
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
69
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
70
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
79
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
79
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
80
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях ФОП ДО:
• Социально-коммуникативное
развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/VsHXAvoSvZZj_Q
• Речевое развитие-https://disk.yandex.ru/i/CM3adgegs-usVw
• Познавательное развитие-https://disk.yandex.ru/i/0_FVnvMKu49Ew
• Художественно-эстетическое
развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/wQBKubhkz9txmg
• Художественно-эстетическое
развитие
(музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая
деятельность)https://disk.yandex.ru/i/HBIjlk9JVtT_9A
Физическое развитие-https://disk.yandex.ru/i/uSxChC3URe9tHg
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое
обеспечение
Программыhttps://disk.yandex.ru/i/vSjtptMUAxvVDA
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы:
https://disk.yandex.ru/i/eFRXutMFtidL4A
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарный учебный график
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Режим дня
ранний возраст от 1 до 3 лет
дошкольный возраст от 3 до 7 лет
3.1.4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 36 г. Азова (далее Образовательная программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
2. Образовательная программа МБДОУ №36 г. Азова позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
3. Образовательная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОУ), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее
- ФГОС ДО).
_______________________
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).
____________________________
4. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и
утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее - Программа),
обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в
виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих
Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
5. Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания МБДОУ №36 г. Азова (далее - Программа
воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы МБДОУ №36 г. Азова (далее - План) и иные компоненты.
6. В Образовательной программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
7. В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации образовательной программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ОП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
9. Организационный раздел Образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации образовательной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
10. ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 г.
Азова (далее по тексту –ДОУ) осуществляет образовательную деятельность адресу: ул.
Луначарского, 8. В учреждении в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по
тексту – Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 36 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей
и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, в группах
общеразвивающей и компенсирующей направленности, учитываются компоненты
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) МБДОУ №36,
реализуемой в технологии совместного образования и разработанной в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
соответствующей федеральной адаптированной программой дошкольного образования для детей
с ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный
раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
приказом минобразования Ростовской области:
«О реализации вариативных модулей по экологическому воспитанию в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области» от 24.12.2021 г. №1165;
«Об утверждении вариативного модуля по патриотическому воспитанию в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области» от 11.04.2023 г. №350;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области, г.
Азова.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://36azov.tvoysadik.ru,
в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
3
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
ранний возраст (к трём годам)
https://disk.yandex.ru/i/gPpGsLoqcYoQtQ
к четырём годам https://disk.yandex.ru/i/h4eQ5OxoCj_pag
пункты
страницы
п.15
стр.5-17
15.2.
стр. 7-8
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам https://disk.yandex.ru/i/nby6HlpPWUHaog
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам https://disk.yandex.ru/i/A43-0CBanKgSnw
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного
возраста)
https://disk.yandex.ru/i/pcQJyRqYO5WkDw
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на:
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов МБДОУ № 36 г. Азова;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ № 36 г. Азова;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МБДОУ № 36 г. Азова.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
модуль «Экономическое воспитание» представлен парциальной образовательной
программой «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет, Шевченко В. С.,
Центральный Банк
Российской Федерации совместно с Министерством Просвещения России
модуль «Региональный компонент» представлен
парциальной образовательной
программой по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края «В
краю Тихого Дона», под общ. ред. Баландиной Л.А.
таблица 2.1
1.2.1. Цели части, формируемой участниками образовательных отношений
название программы
цель программы
«Экономическое
воспитание Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в
дошкольников:
формирование социально-экономическую
жизнь,
способствовать
предпосылок
финансовой формированию основ финансовой грамотности у детей
грамотности» для детей 5-7 лет
данного возраста.
Задачи программы:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
«В краю тихого Дона»
Цель программы: создание условий для приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства посредством казачьей народной
педагогики, развитие ценностных отношений и любви к
малой Родине – Донскому краю
Задачи программы:
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события, происходящие в Ростовской области;
развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления
с правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»;
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и про- граммами региональной
направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.
1.2.2. Планируемые результаты освоения/реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты представлены в таблице 3 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на образовательные программы «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» и «В краю тихого Дона»:
нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2.2
Название программы
страница
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Возраст обучающихся
на этапе завершения Программы (к концу С. 8-9
дошкольного возраста)
«В краю тихого Дона»
Возраст обучающихся
на этапе завершения Программы (к концу
С. 18-19
дошкольного возраста)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела II. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
Социально-коммуникативное развитие
18
Ранний возрастhttps://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
общие
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
от 2-х до 3-х лет
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/VsHXAvoSvZZj_Q
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
18.4.1
стр.24
18.4.2
социальные
1)
1)
отношения
формирование основ
2)
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
формирование основ
4)
4)
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
18.5.1
стр.27-28
18.5.2
социальные
1)
стр.27
1)
отношения
формирование основ
2)
стр.28
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
формирование основ
4)
4)
безопасного
поведения
от 5-ти до 6-ти
общий объём (18.6)
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
лет
социальные
1)
стр.31-32
1)
отношения
формирование основ
2)
стр. 32
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
формирование основ
4)
4)
безопасного
поведения
от 6-ти до 7-ми
общий объём (18.7)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
лет
социальные
1)
стр.36
1)
отношения
формирование основ
2)
стр.37
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
формирование основ
4)
4)
безопасного
№ страниц
стр.23-42
стр.22
стр.23
стр.23-24
стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26
стр.26
стр.26-27
стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30
стр.30-31
стр.31
стр.33-36
стр.33-34
стр.34
стр.35
стр.35-36
стр.37-41
стр.37-39
стр.39-40
стр.40
стр.40-41
поведения
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
Познавательное развитие
19
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
общие
19.2.1
стр.43
19.2.2
лет
сенсорные эталоны и
1)
познавательные
действия
окружающий мир
2)
природа
3)
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
19.3.1
стр.45
19.3.2
сенсорные эталоны и
1)
1)
познавательные
2)
действия
3)
математические
4)
2)
представления
окружающий мир
5)
3)
6)
природа
7)
4)
8)
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/0_FVnvMK-u49Ew
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
19.4.1
стр.47
19.4.2
сенсорные эталоны и
1)
1)
познавательные
действия
математические
2)
2)
представления
окружающий мир
3)
3)
4)
природа
5)
4)
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (19.5)
19.5.1
стр.49
19.5.2
сенсорные эталоны и
1)
1)
познавательные
2)
действия
математические
3)
2)
представления
4)
окружающий мир
5)
3)
природа
6)
4)
7)
от 5-ти до 6-ти
общий объём (19.6)
19.6.1
стр.51-52
19.6.2
лет
сенсорные эталоны и
1)
стр.51
1)
познавательные
действия
математические
2)
2)
представления
3)
окружающий мир
4)
3)
природа
5)
стр.52
4)
6)
7)
№ страниц
стр.42-57
стр.43стр.43-44
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
стр.46
стр.46
стр.46-47
стр.47-49
стр.47-48
стр.48
стр.48
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
стр. 50
стр.50-51
стр.51
стр.52-54
стр.52
стр.52-53
стр.53
стр.53-54
от 6-ти до 7-ми
лет
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
19.7.1
1)
2)
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
20
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
20.2.1
стр.58
20.2.2
1)
1)
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
20.2.1.
стр.59
20.2.2
2).
2)
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
20.3.1
стр.60-61
20.3.2
формирование словаря
1)
стр.60
1)
звуковая культура
2)
стр.61
2)
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
4)
интерес к
5)
художественной
литературе
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/CM3adgegs-usVw
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
20.4.1
стр.62-64
20.4.2
формирование словаря
1)
стр.62
1)
звуковая культура
2)
2)
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
4)
подготовка детей к
5)
5)
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.62-63
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
20.5.1
стр.65-67
20.5.2
развитие словаря
1)
стр.65
1)
№ страниц
стр.57-76
стр.59
стр.60
стр.61-62
стр.61
стр.62
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.
стр.65.
стр.65.
стр.67-69
стр.67
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
2)
стр.66
2)
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.75
стр.75-76
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
Художественно-эстетическое развитие
21
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
21.2.1
стр.77
21.2.2
1)
1)
от 1г.6мес. до 2-х лет
21.2.1
21.2.2
2)
2)
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
20.3.1
стр.78-80
20.3.2
приобщение к
1)
стр.78-79
21.3.2.1
искусству
изобразительная
2)
стр.79
21.3.2.2
деятельность
1)рисование
2)лепка
конструктивная
3)
21.3.2.3
деятельность
№ страниц
стр.76-121
стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
музыкальная
деятельность
4)
21.3.2.4
театрализованная
5)
стр.79-80
21.3.2.5
деятельность
культурно-досуговая
6)
стр.80
21.3.2.6
деятельность
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/wQBKubhkz9txmg
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
21.4.1
стр.83-85
21.4.2.
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
искусству
изобразительная
2)
стр.83-84
21.4.2.2
1)рисование
деятельность
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
от 4-х до 5-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
3)
стр.84
4)
стр.82
стр.82
стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.88-89
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
3)
стр.91
21.5.2.3
стр.95
стр.95-96
стр.96
4)
стр.91-92
21.5.2.4
стр.96-97
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальныхи
нструментах
стр.96-97
стр.97
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
2)лепка
стр.105
стр.106
декоративная
лепка
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
3)
стр.101
4)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
стр.106-107
стр.107
21.6.2.4
стр.107-108
стр.107
стр.108
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.107
от 6-ти до 7-ми
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
21.6.2.5
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
стр.109113
стр.109110
стр.110111
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
стр.119
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.111
4)
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.116
21.7.2.3
3)
5)
стр.114-115
№ страниц
21.7.2.6
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
Физическое развитие
22
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
общие
22.2.1
стр.123
22.2.2
№ страниц
стр.121-147
стр.123
основная гимнастика
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
подвижные игры
от 2-х до 3-х лет
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
22.3.1
стр.124
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
подвижные игры
2)
формирование основ
3)
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/uSxChC3URe9tHg
стр.127
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
22.4.1
22.4.2.
1)
основная гимнастика
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
стр.124
стр.126
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
стр.135-140
стр.135
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140-141
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.136-137
2)
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.137-138
стр.138
стр.143-144
стр.144
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП
ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5
Образовательные области
Направления
воспитания
Ценности
воспитания
патриотическ
ое
Родина
природа
милосердие
духовнонравственное
жизнь
добро
человек
семья
социальное
дружба
сотрудниче
ство
познавательн
ое
физическое и
оздоровитель
ное
трудовое
эстетическое
познание
жизнь
здоровье
труд
культура
красота
Социальнокоммуникативн
ое
п.18.8
Познавательное
п.19.8
Речевое
п.20.8
Художественноэстетическое
п.21.8
Физическое
п.22.8
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций
и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный
метод
предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства п.23.9.
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в стр.152
5
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно
совместная
деятельность
возникающая,
деятельность
детей со
совместная
группы детей
сверстниками
деятельность детей
под
без участия
без всякого участия
совместная
руководством педагога, но по
педагога. Это могут
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
быть самостоятельные
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
игры детей (сюжетноребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
ролевые, режиссерские,
взаимодействуя
участника
является
педагогом, при
театрализованные,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
деятельности,
музыкальные и другое),
ребенок и
функции
ее выполнения но выступает в
самостоятельная
педагог –
педагога:
(от
роли ее
изобразительная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
деятельность по
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемувыбору детей,
завершения)
группе детей,
то новому
самостоятельная
тем самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и
детей
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические, подвижные, музыкальные
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности
процедуры,
здоровьесберегающие и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
дополняет
развивающие
продолжительность,
длительность
возможности
других
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
чтение
художественной
литературы
культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои направленные
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и другое детей
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
деятельности детей;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
и
свободное
общение
индивидуальная работа
педагога
с
детьми,
средство разностороннего развития проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное
самообучения;
в режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со стороны
через разговор с педагогом ключевым условием для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными
имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, ситуациями, в которых детям самостоятельного
решения
использовать педагогические необходимо самостоятельно задач.
приемы, направленные на применить
освоенные
развитие стремлений ребенка приемы.
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление
к
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к самостоятельности,
старается
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и определять для детей все более
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым сложные задачи, активизируя их
познавательную активность, стать
партнером
в усилия, развивая произвольные
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и умения и волю, постоянно
побуждающие
ребенка направлять
детскую поддерживает
желание
самостоятельно
искать познавательную активность, преодолевать
трудности
и
решения
возникающих уделять особое внимание поощряет ребенка за стремление
проблем,
осуществлять доверительному общению с к таким действиям, нацеливает
деятельностные пробы.
ребенком.
на поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение взаимодействия в форме сотрудничества и
воспитательного
установления партнерских отношений с родителями
потенциала семьи
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении и
именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
представителей)
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
взаимоотношениях
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
(законных
родителей (законных представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
подход к каждой семье
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
(законных
представителей)
по (законных представителей) по
о
семье
каждого
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья и психофизиологического
психического
развития
детей
развития ребенка;
преодоления
проблем
об уровне психолого- младенческого, раннего и возникающих
дошкольного
возрастов;
воспитания
и
обучения
детей,
педагогической
выбора эффективных в том числе с особыми
компетентности
родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
детей потребностями в условиях
планирование работы с воспитания
определенного
возраста;
семьи;
семьей с учетом результатов
ознакомление
с
особенностей
проведенного анализа;
актуальной
информацией
о
поведения
и взаимодействия
согласование
государственной политике в ребенка со сверстниками и
воспитательных задач
области
дошкольного педагогом;
образования,
включая
возникающих
информирование о мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
о способах воспитания
дошкольного возраста;
и построения продуктивного
2
информирование
об взаимодействия с детьми
и
дошкольного
особенностях
реализуемой раннего
возрастов;
образовательной программы;
о способах организации
условиях пребывания
и
участия
в
детских
ребенка в группе;
содержании и методах деятельностях,
образовательной работы с образовательном процессе и
другому
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение
или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся 6
Реализация комплекса индивидуально
с трудностями социальной адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными
различными
снижению или устранению отклонений в
причинами
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк
ДОО
осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
ситуации развития и условий неблагоприятных факторов
семейного воспитания ребенка
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
16.
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным)
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие
воспитания
у
него
страны
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный порядок в семье и в обществе на основе
окружающей
уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности.
Стремящийся помогать Проявляющий трудолюбие при
старшим в доступных выполнении поручений и в
трудовых действиях
самостоятельной деятельности.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в
соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП
ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ №36 г. Азова
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №36 г. Азова
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Данная общность не содержится в Федеральной рабочей программе воспитания. Считаем
целесообразным использовать её при описании общностей образовательного учреждения,
руководствуясь имеющей практикой реализации рабочей программы воспитания.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации 29.3.5
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в
Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей; создание следующих
условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей.
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
Шаг
Оформление
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Устав
МБДОУ,
правила
трудового
распорядка,
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику
организации
видов деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку
традиций
и
ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Образовательная программа
дошкольного образования и
(или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования,
рабочая
программа
воспитания
1
2
Обеспечить принятие всеми Квалификационные
участниками образовательных требования к должностям в
отношений уклада МБДОУ.
соответствии
с
штатным
расписанием.
3
Договор об образовании с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.
Деятельность участников
образовательных отношений
Администрация
образовательного
учреждения
отвечает
за
разработку
нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу
Общего
собрания
образовательного
учреждения,
Педагогического
Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают своё мотивированное мнение
через работу в Родительском комитете ДОУ.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую программу воспитания.
Родители
(законные
представители)
принимают участие в проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного
образования,
рабочей
программы
воспитания.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
При поступлении в образовательное
учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы
организации
образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), углубляющие и дополняющие содержание комплексной программы.
Реализуемые парциальные образовательные программы.
Таблица 4.1.
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание образовательной
деятельности
ссылка на
задачи
ссылка на
содержание
№ страниц
№ страниц
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
социальные отношения
формирование основ гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
сенсорные эталоны и познавательные
действия
математические представления
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
11-18
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
лет
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
Физическое развитие
Дошкольный возраст
11-18
от 6-ти до 7-ми
общий объём
11-18
лет
подвижные игры
формирование основ здорового образа жизни
активный отдых
«В краю тихого Дона»
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29, 33,
31-32, 35,
социальные отношения
36-40;
68-69, 73-74,
формирование основ гражданственности и
83
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
сенсорные эталоны и познавательные
от 5-и до 7-ми
действия
лет
68-69, 73-74,
математические представления
83
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
формирование словаря
от 5-и до 7-ми
звуковая культура речи
лет
68-69, 73-74,
грамматический строй речи
83
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
приобщение к искусству
от 5-и до 7-ми
изобразительная деятельность
лет
68-69, 73-74,
83
Физическое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
подвижные игры
от 5-и до 7-ми
формирование основ здорового образа жизни
лет
68-69, 73-74,
активный отдых
83
42;
от 5 до 7 лет
70-72, 74-81,
84-86
30, 34, 41;
70-72, 74-81,
84-86
30, 34, 41;
70-72, 74-81,
84-86
30, 34, 41;
70-72, 74-81,
84-86
30, 34, 41;
70-72, 74-81,
84-86
2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В таблице 6.1 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 6.1.
Возраст
Описание вариативных форм, способов, методов и
Ссылка №
воспитанников
средств реализации части Программы, формируемой
страниц
участниками образовательных отношений
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
от 5-и до 7-ми лет
п. 2.2 Формы, методы и средства реализации программы
19-20
от 2-х до 7-ми лет
«В краю тихого Дона»
п. 1.4. Технология реализации программы
19-25
Вариативный модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области», утвержденный приказом
минобразования Ростовской области от 11.04.2023 г. №350
https://disk.yandex.ru/i/5oHXYXnK9_4Y8g
Вариативный модуль «Экологическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области», утвержденный приказом
минобразования Ростовской области от 24.12.2021 г. №1165.
https://disk.yandex.ru/i/btygniimhnQkqw
2.2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик при
реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, описана в подразделе 2.1.2.1.
Содержательного раздела обязательной части Программы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
61
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ДОУ: 6 групповых прогулочных площадок, складское помещение, здание
ДОУ;
групповые комнаты: 6 групповых помещений, спальни, приёмные помещения;
специализированные, технологические, административные и иные помещения:
музыкально-спортивный зал, кабинеты административного персонала, медицинский и
процедурный кабинеты, помещения пищеблока.
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
организации самостоятельной творческой деятельности детей, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста:
Социально-коммуникативное развитие:
3.1.1.8
62
в группах:
– функциональные центры для организации детской игровой деятельности, детская игровая
мебель, игрушки для обыгрывания сюжетов;
– «Уголок уединения»;
– «Уголок дежурства», предметы для организации трудовой деятельности детей (фартуки,
колпаки для дежурства по столовой; щётки, совочки для уборки мелкого мусора после
занятий),
– «Уголок безопасности дорожного движения»;
– «Уголки патриотизма» (альбомы с фотографиями семейных и групповых событий,
достопримечательностей города Азова, Ростовской области, России; куклы в традиционных
народных костюмах; символика города, области, страны);
– тематические дидактические игры.
в холлах ДОУ:
– настенная панель «Правила дорожного движения»;
– настенная панель «О права ребенка»;
– настенная панель «Мы-часть России»;
– настенная панель «Россия-родина моя»;
– настенная панель «В мире музыки»;
– настенная панель «Растем здоровыми»;
– настенная панель «Наша безопасность»;
– настенная панель «Айболит советует»;
– настенная панель «Методическая служба»;
Познавательное развитие:
в группах:
– «Уголки сенсорного развития» с играми и материалами для развития сенсорных эталонов
(коробочки-шумелки, коллекция материалов для развития осязательных, обонятельных,
вкусовых ощущений, вкладыши, коллекция пособий для технологии «мягкая педагогика»);
– «Уголки природы» (комнатные растения, огород на окне, календари погоды, географические
карты города, региона, страны, мира; подборка детских энциклопедий, атласов; схемы)
– «Логико-математические центры» с играми и материалами для формирования элементарных
математических представлений и элементов логического мышления (блоки Дьенеща, счетные
палочки Кюизера, мерки, счёты, дидактические пособия, раздаточный и демонстрационный
материал),
– «Уголки экспериментирования» с материалами и проборами для детской опытноэкспериментальной деятельности (коллекции бумаги, ткани, почв, камней; гербарии; колбы,
лейки, весы, мерные ложки, магниты, микроскоп, пробирки, лупы и др.),
– тематические дидактические игры.
На прогулочных участках:
– огороды, палисадники для детской опытно-экспериментальной деятельности
Речевое развитие:
в группах;
– «Речевые уголки» с играми и материалами для развития всех компонентов устной речи
(материалы для пальчиковой и дыхательной гимнастики, мнемотаблицы, подборка
сюжетных картинок для составления рассказов);
– «Книжные уголки» с подборкой детской художественной литературы, портретами
писателей и поэтов, аудио- и видео- подборки произведений детской литературы;
– «Уголки грамоты» с играми и материалами для подготовки к обучению чтению (кассы
букв, схемы слов, тексты для чтения),
– тематические дидактические игры.
В кабинете учителя-логопеда, педагога психолога:
– логопедический стол, логопедические зонды;
63
–
подборки иллюстраций по лексическим темам, подборки артикуляционной, пальчиковой,
дыхательной, кинезиологической гимнастики;
– дидактические игры.
Художественно-эстетическое развитие:
в группах:
– «Уголки творчества» с играми и материалами для развития творческих способностей детей
(материалы для изобразительной продуктивной деятельности: краски, кисти, карандаши,
мелки, бумага, пластилин, клей, ножницы, трафареты, штампы, палитры; альбомы с
различными видами живописи, народного прикладного искусства);
– «Уголки конструирования» (различные виды конструкторов, материалы для
художественного конструирования, схемы построек, альбомы с фотографиями различных
архитектурных сооружений);
– «Уголки театрализации» (различные виды театра: пальчиковый, би-ба-бо, ложковый,
теневой; щирмы, атрибуты и карнавальные костюмы),
– «Музыкальные уголки» (детские музыкальные инструменты, аудиозаписи музыкальных
произведений, блютуз-колонки);
– тематические дидактические игры.
в музыкальном зале:
– фортепиано;
– детские музыкальные инструменты: бубны, маракасы, трещотки, ложки, колокольчики,
барабанная установка, металлофоны, ксилофоны;
– детские и взрослые карнавальные костюмы.
Физическое развитие:
в группах:
– «Физкультурные уголки» с играми и материалами для физического развития детей
(спортивный инвентарь для организации утренней зарядки, гимнастики пробуждения:
гимнастические палки, мячи, султанчики, атрибуты для организации игр малой и средней
подвижности: метки игрового пространства, шапочки-персонажи, детские массажёры и
тренажёры, оборудование для организации закаливающих мероприятий: ребристые
дорожки, коврики);
– фотоальбомы с видами спорта, спортивных мероприятий;
– аудио-подборки утренних зарядок, динамических пауз, блютуз-колонки;
– тематические дидактические игры.
на прогулочных участках:
– стационарный спортивный инвентарь: лестницы, футбольные ворота, баскетбольные
корзины, кольцебросы;
– выносной инвентарь для организации подвижных игр высокой активности, нвентарьэлементы спортивных игр: мячи футбольные, баскетбольные, ракетки для бадтминтона,
тенниса, кегли.
музыкально- физкультурный зал:
– спортивное оборудование и инвентарь: гимнастические скамьи, лестницы, ребристые
дорожки и коврики, мячи, гимнастические палки, кегли, маркеры пространства, мишени
для метания, нетрадиционное оборудование.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
31.5
стр.192
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
64
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
31.6
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4
безопасной, вариативной
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно31.10
вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
31.11
информатизации образовательного процесса.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
31.12.
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
Для детей с ОВЗ имеются мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
31.13.
соответственно, в помещениях дошкольного образовательного
учреждения достаточно места для специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
32
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
32.1.
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
65
стр.193
стр.193
стр.193
стр.193
стр.193-194
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
66
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.1.4.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
34.1
стр.218
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
67
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
старший воспитатель-1;
учитель-логопед-1;
педагог-психолог-1;
инструктор по физическому воспитанию-1;
музыкальный руководитель-1;
воспитатели-7 человек
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
34.3
стр.219
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
таблица 14
№ Должность в соответствии
Действующий профессиональный стандарт
п/п
с штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной организацией
и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
2
старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
3
воспитатель
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
4
музыкальный руководитель
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
68
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
инструктор по физической
утверждении профессионального стандарта «Специалист
5
культуре
по инструкторской и методической работе в области
физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
6
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
7
учитель-логопед
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития
кадров в соответствии с перечнем, представленным ниже:
- План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
- План работы по наставничеству на учебный год.
- План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
стр.219
35
3.1.6.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
35.2
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
стр.219
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
стр.220
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
35.6
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
69
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
70
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
36
36.1
стр.233
стр.233
стр.233
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
71
36.2
Приложение к Рабочей программе воспитания
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного тематического плана основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 36 г. Азова. Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри
групп. Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (старший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Формы
Месяц
Направления
Событие
Возрастные группы
организации
воспитания
федерального/
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
регионального
возраст
календарного
плана
Праздничные
Сентябрь Интеграция
01.09-День знаний Праздник «Детский сад встречает ребят!» (день знаний)
мероприятия,
направлений
Конкурс рисунков на асфальте «Счастье, солнце, дружба – вот что
03.09-День
посвященные
воспитания
окончания второй детям нужно!»
календарным
(нравственномировой войны
Квест «С юбилеем, родной
праздникам
патриотическое, 06.09-День добрых
город!»
России
эстетическое,
дел
Выставка детских (совместно со
(развлечения,
трудовое,
13.09-День
взрослыми) плакатов «Мы не
праздники,
духовнообразования
хотим войны!»
ярмарки,
нравственное,
Ростовской
Фотовыставка «Мой любимый
посиделки,
физическое
и области
город», «Интересные места
гуляния,
оздоровительное) 16.09-День города
Ростовской области
спортивные
27.09-День
Выставка детско-родительского
Концерт-поздравление «День
мероприятия и
дошкольного
творчества
воспитателя»
др.)
работника
Выставка рисунков «Мой
любимый воспитатель»
Октябрь
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
01.10-День
пожилых людей
01.10Международный
день музыки
04.10-День
защиты животных
14.10-День
казачьей воинской
славы
15.10-День отца в
России
28.10-День
символов
Ростовской
области
Беседа с детьми: «Мои любимыебабушка и дедушка», изготовление
поздравительных открыток
Ноябрь
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
02.11-День
международного
мира и согласия
04.11-День
народного
единства
26.11-День матери
в России
30.11-День герба
РФ
Игровая программа, посвященная Дню народного единства «Вместе
весело играть!»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери «Солнышко в доме!»
Декабрь
03.12-День
неизвестного
солдата
05.12-День
добровольца
Музыкально-литературная
гостиная «Хорошо нам
рядышком с дедушкой и
бабушкой!»
Музыкальный досуг «Наполним музыкой сердца
Акция «Корзинка помощи бездомным животным» в рамках
Всемирного дня защиты животных»
Праздник «Осенины»
Спортивный праздник «Казачьи
забавы»
Выставка творческих работ «Портрет папы»
Творческий коллаж в группах
«Символы Ростовской области»
Беседы и просмотр материалов
о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату.
Проект «Герои нашего города»
Творческий коллаж в группах
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
Январь
Февраль
Март
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное
(волонтера) в
России
12.12.-День
Конституции
Российской
Федерации
31.122-Новый год
07.01-Рождество
27.01-День снятия
блокады
Ленинграда
29.01-День
рождения А. П.
Чехова
07.02-День
освобождения
Азова
08.02-День
российской науки
23.02-День
защитника
Отечества
20-26.02Масленица
«Моя Россия», посвященный
Дню конституции.
Новогодние утренники «Волшебная сказка зимы»
Фото-выставка «Мои новогодние каникулы»
Крещенские посиделки «Щедрый вечер или прощание с елочкой»
Спортивный праздник «Зимние забавы» на улице
Спортивный праздник «Зимние
Беседа с презентациями «900
забавы»
дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Акция «Столовая для пернатых»
Тематические беседы
Тематическая
неделя
«Школа Тематическая неделя «Хочу все
волшебников для малышей»
знать», посвященная дню
Российской науки (08.02)
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией презентации
«Новости
российской науки»
Спортивный праздник «Мой папа»
Музыкально-спортивный
праздник «Папа опыт передастсолдат я буду высший класс!».
Выставка-коллаж
«Военный
парад»
«Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая!» фольклорный праздник
«Мамочка милая, самая любимая!»
Конкурсная программа «А, нука, девочки!»
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
08.03Международный
женский день
18.03-День
воссоединения
Крыма с Россией
21.03-Всемирный
день поэзии
22.03-День защиты
от экологической
опасности
Изготовление подарков «Открытка
для мамы»
Проект «Знакомство Викторина
с творчеством
«Путешествие
К. И. Чуковского»
по сказкам
К. И.
Чуковского»
Рисование на
тему «Комар
— герой»
Апрель
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое и
оздоровительное)
05.04-195 лет со
дня учреждения
Ростовской
епархии
07.04-Всемирный
день здоровья
12.04-День
космонавтики
20.04-День земли
«Уроки
Мойдодыра»
Май
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
«Уроки
доктора
Айболита»
Изготовление подарков «Цветы
для мамы»
Тематические беседы:
«Достопримечательности
Крыма», «Русский
черноморский флот»
Конкурс рисунков,
посвященных Крыму (18.03День воссоединения России
и Крыма)
Спортивные мероприятия,
посвященные Всемирному дню
здоровья «Если хочешь быть
здоров»
Просмотр видеофильма (о космосе,
Досуг «Космонавты»
космических явлениях.
Организация выставки «Загадки
космоса»
Просмотр видеофильма (о
космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет из
бумаги
Образовательный проект «Всемирный день Земли»
Оформление в группах уголков по
Военно-спортивная
игра
01.05-Праздник
патриотическому воспитанию
«Зарница»
Весны и Труда
Целевая экскурсия к мемориалу,
09.05-День Победы
18 маявозложение цветов
Международный
день музеев
Акция «Летопись ветеранов» (пополнение книги Памяти детского
19.05-День
сада)
детских
Стендовая информация для родителей «День детских общественных
общественных
организаций России»
Июнь
Июль
Август
физическое
и организаций
оздоровительное) России
24.05-День
славянской
письменности и
культуры
24.05-День
рождения М. А.
Шолохова
Интеграция
01.06-День
направлений
защиты детей
воспитания
06.06-День
(нравственнорусского языка.
патриотическое, Пушкинский день
эстетическое,
в Росси
трудовое,
12.06-День России
духовно22.06-День памяти
нравственное,
и скорби
физическое
и
оздоровительное
Интеграция
08.07-День семьи,
направлений
любви и верности
воспитания
31.07-День военно
(нравственно– морского флота
патриотическое, России.
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное
Патриотическое
22.08-День
государственного
флага России
Стендовая информация для родителей «Славься край наш, Донской!»
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты»
Конкурс чтецов (старший дошкольный возраст) «Стихи, как музыка
души», Выставка рисунков «У лукоморья дуб зелёный»
Стихотворный онлайн-марафон о
Флешмоб «Мы— Будущее
России
России»
Акция «Свеча памяти»
Музыкальное развлечение, посвященное Дню семьи, любви и верности
«Настоящая семья – это много дружных Я»
Изготовление открыток-ромашек для родных и родителей «Раз
ромашка, два ромашка!».
Флешмоб, посвященные государственному флагу РФ: «России часть и
знак —красно-синий-белый флаг»
Конкурсное
Сентябрь Патриотическое
движение для
Социальное
всех участников Октябрь Эстетикообразовательных
эстетическое
отношений
Ноябрь
Интеграция
направлений
воспитания
Декабрь Интеграция
направлений
воспитания
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Акции
Патриотическое
Эстетикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Сентябрь Физкультурнооздоровительная
Октябрь Социальное
Трудовое
Познавательное
Ноябрь
Физкультурнооздоровительная
Декабрь Социальное
Январь
Социальное
«Живи и здравствуй, батюшка Азов!» выставка детско-родительских
поделок к Дню города
«Покрова» - выставка детско-родительских поделок (поделки из
необычных, фантазийных овощей и фруктов)
Фотоконкурс «Осень в городе: достопримечательности Азова»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
(недельный проект)
Выставки детских работ «Пусть
всегда
будет солнце», «От сердца к
сердцу» к Дню инвалидов
«Новый год в гостях у сказки»- выставка детско-родительских поделок
Фото-челлендж «Мои новогодние каникулы» (Telegram, ВКонтакте,
сайт ДОУ)
Коллаж-выставка
творческих
работ «Военный парад»
Выставка рисунков и поделок «Любимой мама подарю...»
«Загадочный конкурс» конкурс начального
моделирования и изобразительного творчества
Фотомарафон «Мое пионерское детство»
Выставки детского изобразительного творчества
в холле детского сада «Я не видел войну....!»
«Играем во дворе»
«Осень прекрасна, когда безопасна!»
«Чистота-лучшая красота!»- уборка прогулочных участков
«Эколята-друзья и защитники природы!»
«Добрые поступки-доброе здоровье»
«Засветись в темноте!»
Интернет-акция «Вкусный дорожный знак»
Февраль
Март
Апрель
Май
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Физкультурнооздоровительная
Социальное
Трудовое
Патриотическое
«Столовая для пернатых» подкормка зимующих птиц, изготовление
кормушек
Интернет-акция «Папа может...»
«Маму милую люблю, быть здоровой помогу!»
«Зеленая клумба»
«Журавлики»
Акция совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
п. 3.1 «Организационный раздел обязательной части Программы» представляет
описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части,
формируемой
участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №36
г. Азова разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – Федеральная программа,
ФОП).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ №36 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 2 до7 (8) лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ОП
ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей 2- 7(8) лет.
Образовательная программа МБДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2 лет до 7 (8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности
к школьному обучению.
Возрастные категории детей:
Ранний возраст
от 1,5 лет – до 3 лет
Дошкольный возраст.
от 3 лет до 4 лет;
от 4 лет до 5 лет;
от 5 лет до 6 лет;
от 6 лет до 7(8) лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3) (ФОП ДО).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОУ.
Воспитание воспитанников осуществляется на государственном языке РФ – русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
79
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей: объем обязательной части Программы
составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ парциальные программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
80
