Азов

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
3.

3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2
3.1.3.3.
3.1.3.4
3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с
направлениями
развития
ребёнка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной
Программа коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР й
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды среды
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой

3
3
3
3
8
8
8
11
11

17

18

18
25
29
46
46
46
47
64

65
65
66
67
67
68
69
70
70

участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП
ДО для обучающихся с ТНР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
3.2.5.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ1 Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ2 Нормативно-правовое обеспечение Программы
https://disk.yandex.ru/i/dXF1xyJ-TodZFg
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методическое обеспечение Программы

75
75
75

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36
г. Азова (далее по тексту – МБДОУ) осуществляет образовательную деятельность по адресу: ул.
Луначарского, 8 В данном учреждении в группе компенсирующей направленности реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ №36 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 5 до7 (8) лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а также их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в редакции от 08.11.2022 №955) и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает
три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её
краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60%
от общего объёма Программы. Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО
(п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
 указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов
пунктов ФАОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному

пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520 ;
 гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все
виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области;
а
также
нормативными
правовыми
документами,
регламентирующими
функционирование МБДОУ № 36 г. Азова:
 Устав МБДОУ № 36 г. Азова;
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 18.06.2015 г. № 5042,
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей

дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ТНР) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
 рабочая программа воспитания;
 программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть
Программы направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://36azov.tvoysadik.ru , в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
 содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
 способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
 обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
ФГОС ДО
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.3.

стр.5-6

Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию
принципов ФАОП ДО.

Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
1
поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем,
сохранение уникальности и самоценности
что происходит с ребенком сейчас,
1/2
детства как важного этапа в общем
а не тем, что этот период есть
развитии человека;
период подготовки к следующему
периоду;
2/4 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО пункты
для обучающихся с ТНР
п.10.3.3 стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

2

3

4

5

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в
виде целевых ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в
соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО

пункты
п.10.4.3

возраст
воспитанник
ов с ТНР

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.

стр.40

Средний дошкольный возраст
https://disk.yandex.ru/i/Mh9V7dSGN5oolQ

п.10.4.3.2

стр. 42-44

На этапе завершения освоения Программы
https://disk.yandex.ru/i/nML6DnB3_oPR6Q

п.10.4.3.3

стр. 44-46

Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка
.

страницы

п.10.5.3.

стр. 79

1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование данной
образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;

пункты
п.10.5
п.10.5.1.

страницы
стр.78
-79стр.78

п.10.5.2.

стр.78

п.10.5.6.

стр.79-80

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий Ростовской области и г. Азова;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
 оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка
в
контексте
оценки
работы
дошкольного
образовательного учреждения;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка
с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
 включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и
независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки п.10.5.8.
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка,
внешняя оценка Организации,
старшего дошкольного
самооценка Организации
в том числе независимая
возраста с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
Основание: приказ
Основание: письмо
инструмент педагогического
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
работника с целью получения
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
обратной связи от
14.12.2017)
направлении методических
собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
действий и планирования
проведения самообследования
дальнейшей индивидуальной
образовательной
работы с детьми с ТНР по
организацией"
Программе

Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
 обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
 создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.

1.2

п.10.5.4.

стр.79

п.10.5.5.

стр.79

п.10.5.7.

стр.80

п.10.5.9.

стр.80

п.10.5.10.

стр.80-81

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на:
 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов МБДОУ № 36 г. Азова;



специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
 выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ № 36 г. Азова;
 поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
 сложившиеся традиции МБДОУ № 36 г. Азова.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
 модуль «Экономическое воспитание» представлен парциальной образовательной
программой «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет, Шевченко В. С.,
Центральный Банк
Российской Федерации совместно с Министерством Просвещения России
 модуль «Региональный компонент» представлен
парциальной образовательной
программой по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края «В
краю Тихого Дона», под общ. ред. Баландиной Л.А.
таблица 2.1
1.2.1. Цели части, формируемой участниками образовательных отношений
название программы
цель программы
«Экономическое
воспитание Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти
дошкольников:
формирование в социально-экономическую жизнь, способствовать
предпосылок
финансовой формированию основ финансовой грамотности у детей
грамотности» для детей 5-7 лет
данного возраста.
Задачи программы:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
 уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
 признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
«В краю тихого Дона»
Цель программы: создание условий для приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства посредством казачьей народной
педагогики, развитие ценностных отношений и любви к
малой Родине – Донскому краю
Задачи программы:
 приобщать детей к культурному наследию Донского края;
 воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события, происходящие в Ростовской области;
 развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
 совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления
с правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
 повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»;






определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и про- граммами региональной
направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.

1.2.2. Планируемые результаты освоения/реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты представлены в таблице 3 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на образовательные программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» и «В краю
тихого Дона»: нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2.2
Название программы
страница
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Возраст обучающихся
на этапе завершения Программы (к концу С. 8-9
дошкольного возраста)
«В краю тихого Дона»
Возраст обучающихся
на этапе завершения Программы (к концу
С. 18-19
дошкольного возраста)
1.2. 5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и
выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется

использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
 результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
 результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение).
 описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
 описание структуры «Карты развития обучающегося»,
 описание инструментария педагогической диагностики,
 ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный
акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителям-логопедам
рекомендована к использованию форма электронного документооборота «Мониторинг
динамики речевого развития детей», разработанная учителем-логопедом Капустиной Т.В. на
основе программного обеспечения Microsoft Office Excel. Описание электронного документа
представлено статьёй в ПРИЛОЖЕНИИ 5. (нумерация приложения в соответствии с АОП
конкретного учреждения) (Капустина Т.В., Зигле Л.А. «Мониторинг динамики речевого
развития детей» /стр.176-180, сборник Материалы межрегиональной заочной научнопрактической конференции «Коррекционно-развивающее и специальное образование:
инновации, перспективы, проблемы»/Барнаул, 2012/ISBN 978-5-93957-551-5).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
 определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
 включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
 описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых
дошкольным образовательным учреждением методическим обеспечением (программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), дошкольное образовательное
учреждение использует содержание образовательных модулей по образовательным областям
ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно
пространственной среды обеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольного образовательного учреждения.
Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения
содержательных компонентов образовательных модулей основных
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 4.
Таблица 4

средний

старший
дощкольный

средний

старший
дощкольны
й

Возраст
обучающихся

Структура разделов ФАОП ДО
для
Структура разделов ФОП ДО
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1 игра
1
социальные отношения
представления о мире людей и
основы гражданственности и
2
2
рукотворных материалах
патриотизма
безопасное поведение в быту,
формирование основ безопасного
3
3
социуме, природе;
поведения
4 труд.
4
трудовое воспитание
Познавательное развитие
конструктивные игры и
сенсорные эталоны и
1
1
конструирование
познавательные действия
2
окружающий мир
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
3
природа
3 элементарные математические
4
математические представления

старший
дощкольный
старший дощкольный

средний
средний

представления
Речевое развитие
1
2
неопределённость структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2

музыка.

8
9
10

старший
дощкольный

средний

Физическое развитие
1 физическая культура

2

представления о здоровом
образе жизни и гигиене.

1
2
3
4
5
6

формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративноприкладное искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых

Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от трёх до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).
1. Файловые каталоги электронных документов в формате Word (две папки, представляющие
задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка
«1.
Содержание
образовательных
областей
ФАОП
ДО»
https://disk.yandex.ru/d/EdfsTVpC8JV1yw
включает пять файлов,
представляющих
функциональные карты образовательных областей, каждый из которых объединяет содержание
образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации (младший, средний, старшийдошкольный). Структура папки представлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3

Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного

1.4
1.5

возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста

Папка «2. Содержание образовательных областей ФОП ДО» включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации (3-4
года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
2.2 Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
2.3 Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
2.4 Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
2.5 Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей
дошкольного возраста
2.6 Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей
дошкольного возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении и представлено в таблице 7
2.1

Таблица 7
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся

Старший дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

№ пунктов

от 5-ти до
6-ти лет

от 6-ти до
7-ти лет

Содержание ФОП ДО

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

32.1.

32.1.

№ страниц

стр.239

стр.239

№ пунктов

32.1.3.

32.1.3.

№ страниц

стр.242-244

стр.242-244

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ пунктов

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области

№ пунктов
и
нумерация
задач

общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц

№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

18.6.1

стр.31-32

18.6.2.

стр.33-36

1)

стр.31-32

1)

стр.33-34

2)

стр.34

3)

стр.35

4)

стр.35-36

2)
3)

стр. 32

4)
18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.39-40

3)

стр.40

4)

стр.40-41

2)
3)
4)

стр.37

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ пунктов
и
и
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
подпунктов
подпунктов
7)

Старший дошкольный
возраст

Старший дошкольный
возраст

общий объём (19.6)

от 5-ти до 6ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

от 6-ти до 7ти лет

32.2.

стр.244-245

32.2.3.

стр.246-247

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание

Старший дошкольный возраст

Возраст
воспитанников

от 5-ти до 6-ти
лет

№ пунктов

32.3.

№ страниц

стр.247-248

№ пунктов

32.3.4.

№ пунктов

стр.250-251

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе

19.6.1

стр.51-52

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)

стр.52

3)
4)
стр.54
5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи

20.6.1.

1)

стр.52

2)

стр.52-53

3)

стр.53

4)

стр.53-54

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

Ссылки на содержание

№ страниц

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.69-71

20.6.2

стр.71-72

1)
2)

стр.52-54

стр.51

2)

№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

19.6.2

1)
стр.69

3)

2)

стр.71

3)

4)

стр.69-70

4)

стр.71-72

5)

стр.70

5)

стр.72

6)

стр.70-71

Старший дошкольный возраст

от 6-ти до 7-ти
лет

32.3.

стр.247-248

32.3.4.

стр.250-251

общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе

20.7.1

стр.72-74

20.7.2

1)

стр.72-73

1)

2)
3)

2)
стр.73

стр.74-76

стр.74

3)

4)

4)

стр.75

5)

5)

стр.75-76

6)

стр.74

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц

общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

21.6.1

стр.99-102

21.6.2.

стр.102-109

1)

стр.99

21.6.2.1

стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2

стр.103 -107

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.103-105
стр.105
стр.95-96

старший дошкольный возраст

2)лепка

от 5-ти до 6-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

декоративная
лепка

стр.106

3)аппликация

стр.106-107

4) прикладное
творчество

стр.107

3)

стр.101

21.6.2.3

стр.107

4)

стр.101

21.6.2.4

стр.107-108

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.107

4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.108

5)

стр.101-102

21.6.2.5

стр.108-109

6)

стр.102

21.6.2.6

стр.109

общий объём (21.7)

21.7.1

стр.109-113

21.7.2.

стр.113-121

приобщение к искусству

1)

стр.109-110

21.7.2.1

стр.113-114

изобразительная
деятельность

2)

стр.110-111

21.7.2.2

стр.114 -118

старший дошкольный возраст

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка

от 6-ти до 7-ти
лет

32.4.

стр.251

32.4.5.

стр.254-255

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.116
стр.95-96

декоративная
лепка

стр.116

3)аппликация

стр.117

4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.117
стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения

стр.119

5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

стр.114-115

стр.119-120

стр. 120

5)

стр.112

21.7.2.5

стр.120

6)

стр.112-113

21.7.2.6

стр.121

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников

№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов

№ страниц

№ пунктов

№ страниц

старший дошкольный возраст

старший дошкольный возраст

общий объём (22.6)
основная гимнастика

от 5-ти до 6-ти
лет

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

32.5. – 32.5.3.

стр.255-256

32.5.6.

стр.134-135

стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

от 6-ти до 7-ми
лет

22.6.1

стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

22.7.1

стр.140-141

22.6.2.
1)

стр.135-140
стр.135

основные
движения

стр.136-137

общеразвивающ
ие упражнения

стр.137-138

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.138

2)

стр.138

3)

стр.138-139

4)

стр.139-140

5)
22.7.2.
1)

стр.140
стр.141-147
стр.142

основные
движения

стр.142-143

общеразвивающ
ие упражнения

стр.143-144

ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.144

2)
3)

стр.144-145
стр.145

4)

стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования данной нозологической категории в условиях групп компенсирующей
направленности, работающих в технологии совместного образования.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группе компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития обучающихся с ТНР, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности
обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 8,с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов
и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.

Таблица 8
ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

(п.43.1. стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи обучающимся
с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии

(п.43.2. стр.554-555)

возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной
образовательной программы
дошкольного образования

НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия

проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств

обеспечение коррекционной
направленности при реализации
содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребенка с ТНР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным
представителям

достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской
деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической
помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

ОНР I

структура речевого дефекта
обучающихся с ТНР

ФФНР

ОНР IV

ОНР III

механизмы и виды речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание)

ОНР II

Состояние компонентов языковой системы
и уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)

наличие либо отсутствие предпосылок
для появления вторичных речевых
нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте)

Общие ориентиры в достижении
результатов

Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)

(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой
способности;

(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с
ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.

овладение арсеналом языковых единиц
различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам;
сформированность социальнокоммуникативных навыков;

Таблица 9

Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
– индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка, оценивающее соответствие
обучающихся,
особенностях раннего
его интеллектуальных,
предусматривающее
речевого и психического
эмоциональных,
определение состояния всех
развития ребенка; изучение
деятельностных и других
компонентов языковой
медицинской документации,
возможностей показателям и
системы в условиях
отражающей данные о
нормативам возраста,
спонтанной и организованной
неврологическом статусе
требованиям образовательной коммуникации.
таких обучающихся, их
программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом
лечении и его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО
(стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования
речи, описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание,
возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической
диагностики обследования речи представлена в таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 11.

Таблица 10
Используемый метод
1

Последовательность шагов

2

3

Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с
ребёнком

Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии
с разработанной программой
обследования

Целеполагание

Условия применения

уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
 степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
 умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые),
 умения выполнения устных инструкций,
 уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
 возможностях диалогической и
монологической речи,
 характере владения грамматическими
конструкциями,
 вариативности в использовании
словарного запаса,
 об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
 наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания

проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком

обоснованное использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программы
обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.

Таблица 11
ссылка
№ пункта № стр.
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного п. 43.10.1. стр.
языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и
558-559
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
 изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
 предметов и их частей;
 частей тела человека, животных, птиц;
 профессий и соответствующих атрибутов;
 животных, птиц и их детенышей;
 действий, обозначающих эмоциональные реакции,
 явления природы,
 подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с
п.43.10.2.
стр.559
ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим
детям предлагаются задания, связанные с
 пониманием простых и сложных предлогов,
 употреблением разных категориальных форм,
 словообразованием разных частей речи,
 построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
 опорой на вопрос,
 на демонстрацию действий по картине, серии картин,
 по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
 преобразование деформированного предложения

Обследование
грамматического строя
языка

Обследование словарного
запаса

Содержание диагностики

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
 возможность составления рассказа на родном языке,
 умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
 богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
 возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
 наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
 наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
 использования сложных или простых предложений,
 принятия помощи педагогического работника,
 наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
 адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
 правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания

п. 43.10.3.

стр.559

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.

п.43.10.4.

стр.
559-561

Обследование
фонетических и
фонематических
процессов

Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и
состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся,
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
не владеющих фразовой
начатками общеупотребительной развернутой фразовой речью
развернутой фразовой речью и с
речью
речи
при наличии выраженных
нерезко выраженными
проявлений недоразвития
остаточными проявлениями
лексико-грамматического и
лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
фонетико-фонематического
компонентов языка
недоразвития речи

2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12

ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание

Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18

ссылка
№ пункта
№ страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566

На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты

речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения

Таблица 14

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи

2

развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности

3

развитие
процессов
восприятия

результаты

обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления

Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи

Направления работы

2

3

4

5

активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи

обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)

усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
произносительной учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
стороны речи
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса
и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
развитием и
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств

гармонизацией
личности ребенка
с ТНР

результаты

целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

Таблица 16
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 cовершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
понимания речи
признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
2 Развитие умения
дифференцировать звонкие - глухие
на слух
твердые - мягкие
оппозиционные
звуки речи
сонорны

Направления работы

3

4

5

Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
элементам грамоты обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико- расширение значений слов
грамматических
формирование семантической структуры слова;
средств языка
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).

результаты

введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе

Таблица 17

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

результаты

обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), , , ,
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.

Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие
ФФНР
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все
правильно артикулировать и четко
звуки речи в различных позициях слова и
дифференцировать звуки речи;
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
практическом уровне
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность
предложении, звуков и слогов в словах;
слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить
выразительности речи, реализации этих
отдельные действия с ними (выкладывать
средств в разных видах речевых высказываний некоторые слоги, слова).
Уровень развития
речи

ЗАИКАНИЕ

нарушения темпо-ритмической организации речи

Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.

Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;

Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);

грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их

свободно пользоваться
плавной речью различной
сложности в разных
ситуациях общения

использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи

адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные
затруднения.

2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада: 49.5.
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ №36 г. Азова
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;

 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ №36 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структкрированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком
самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
открывает ребенку смысл и
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
ценность человеческой
полученных от
любознательность,
деятельности, способы ее
педагогического работника, и общительность, опыт
реализации совместно с
способов их реализации в
деятельности на основе
родителям (законным
различных видах
усвоенных ценностей

представителям

деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.

2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

49.2.

стр.707

Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, сотрудничество
создания условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНРпредставлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).

Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.

- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
49.2.6. стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труд
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
49.2.7.3. стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи;
организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и

культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе ДОУ.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
49.2.8.
стр.714
семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ №36 г. Азова и, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские клубы,
клубы выходного дня; мастер-классы; досуговые мероприятия; иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ №36 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется

командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребёнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
педагогического
опыт деятельности, в
необходимых качеств
взаимодействия ребенка с
особенности - игровой
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

49.4.

стр.718-719

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой
дошкольного образовательного учреждения. Возможно привлечение специалистов других
организаций культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты, организаций-партнёров,
принимающих участие в проектировании и реализации образовательных и социальных
проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
детским садом
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
старший
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
воспитатель
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;

–
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
–
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная
работа
по
проведению
общегрупповых воспитательных мероприятий; участию обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
педагог-психолог
– оказание психолого-педагогической помощи;
– осуществление социологических исследований обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
воспитатель
–
обеспечение
занятий
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической культурой;
учитель-логопед
–
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
инструктор по
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
физической
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
культуре
–
организация работы по формированию общей культуры будущего
музыкальный
школьника;
руководитель
–
внедрение здорового образа жизни
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
воспитывающих
событийная
воспитывающая
среда
Организации
обеспечивает
сред
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

Таблица 20
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
Деятельность участников
Шаг
Оформление
п/п
образовательных отношений
Определить
ценностно- Устав МБДОУ, правила трудового Администрация
смысловое
наполнение распорядка,
правила
внутреннего образовательного учреждения
жизнедеятельности
распорядка обучающихся, локальные отвечает
за
разработку
образовательного
акты
по
основным
вопросам нормативно-правовых актов.
учреждения.
организации
и
осуществления Сотрудники
учреждения,
образовательной деятельности.
через работу Общего собрания
образовательного учреждения,
1
Педагогического
Совета
участвуют в обсуждении и
принятии.
Родители
(законные
представители) высказывают
своё мотивированное мнение
через
работу
в
Совете
родителей.
Отразить
Адаптированная
образовательная Педагогический
коллектив
сформулированное
программа дошкольного образования и разрабатывает и проектирует
ценностно-смысловое
(или)
образовательная
программа образовательную программу
наполнение
во
всех дошкольного образования, рабочая дошкольного образования и
форматах
программа воспитания
(или)
адаптированную
жизнедеятельности
образовательную программу
образовательного
дошкольного
образования,
учреждения:
рабочую
программу
– специфику организации
воспитания.
видов деятельности;
Родители
(законные
– обустройство
представители)
принимают
2
развивающей
участие в проектировании
предметночасти,
формируемой
пространственной
участниками образовательных
среды;
отношений образовательной
– организацию
режима
программы
дошкольного
дня;
образования
и
(или)
– разработку традиций и
адаптированной
ритуалов;
образовательной программы
– праздники
и
дошкольного
образования,
мероприятия.
рабочей
программы
воспитания.
Обеспечить
принятие Квалификационные
требования
к Педагогические
кадры
всеми
участниками должностям в соответствии с штатным обеспечивают своевременное
образовательных
расписанием.
повышение квалификации или
отношений
уклада
переподготовки
по
МБДОУ.
необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со
сроками.
3
Договор об образовании с родителями При
поступлении
в
(законными представителями).
образовательное учреждение
между
родителями
(законными представителями)
и
МБДОУ
заключается
договор.

Договоры
о
сотрудничестве
организациями-партнёрами.

с Проектирование совместных
проектов с организациямипартнёрами.

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы
организации образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), углубляющие и дополняющие
содержание комплексной программы.
Реализуемые парциальные образовательные программы.
Таблица 4.1.
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание образовательной
деятельности

ссылка на
задачи

ссылка на
содержание

№ страниц

№ страниц

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
социальные отношения
формирование основ гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
сенсорные эталоны и познавательные
действия
математические представления
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
11-18
лет
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
11-18
от 5-ти до 7-ми
общий объём
11-18
лет
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
Физическое развитие
Дошкольный возраст
11-18
от 6-ти до 7-ми
общий объём
11-18
лет
подвижные игры
формирование основ здорового образа жизни
активный отдых
«В краю тихого Дона»

Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет

общий объём
28-29, 33,
36-40;
социальные отношения
от 5 до 7 лет
68-69, 73-74,
формирование основ гражданственности и
83
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
сенсорные эталоны и познавательные
от 5-и до 7-ми
действия
лет
68-69, 73-74,
математические представления
83
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
формирование словаря
от 5-и до 7-ми
звуковая культура речи
лет
68-69, 73-74,
грамматический строй речи
83
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
приобщение к искусству
от 5-и до 7-ми
изобразительная деятельность
лет
68-69, 73-74,
83
Физическое развитие
Дошкольный возраст
от 2-х до 5-ти лет
общий объём
28-29,33,3640;
подвижные игры
от 5-и до 7-ми
формирование основ здорового образа жизни
лет
68-69, 73-74,
активный отдых
83

31-32, 35,
42;
70-72, 74-81,
84-86

30, 34, 41;

70-72, 74-81,
84-86

30, 34, 41;

70-72, 74-81,
84-86

30, 34, 41;

70-72, 74-81,
84-86

30, 34, 41;

70-72, 74-81,
84-86

2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
В таблице 6.1 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 6.1.
Возраст
Описание вариативных форм, способов, методов и
Ссылка №
воспитанников
средств реализации части Программы,
страниц
формируемой участниками образовательных

отношений
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
от 5-и до 7-ми лет
п. 2.2 Формы, методы и средства реализации
19-20
программы
«В краю тихого Дона»
от 2-х до 7-ми лет
п. 1.4. Технология реализации программы
19-25
2.2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
при реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса реализации
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, описана в
подразделе 2.1.2.1. Содержательного раздела обязательной части Программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным образовательным учреждением
обеспечивают эффективное образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и
поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны МБУО Центр
«СоДействие» г. Азова, ТПМПК г. Азова. Система взаимодействия с образовательными
учреждениями, реализующими адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности позволяют
разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и особенностей
обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественные организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного
сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного взаимодействия
позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 21
Таблица 21
3.1.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.

3.1.1.1

3.1.1.2

Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР

п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки

Учет необходимости развития вербальных и
3.1.1.3
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность обучающего по освоению культурных
репродуктивной
форм и образцов и детской исследовательской,
(воспроизводящей готовый
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
образец) и продуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(производящей субъективно
активности с учетом особенностей развития и
новый продукт) деятельности образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6 Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательной учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.2.1.3 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию
особых
образовательных
735
потребностей обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2 трансформируемой
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
3.1.2.2.3 полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
3.1.2.2.4 доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;

3.1.2.2.5

3.1.2.2.6

3.1.2.3.

3.1.3.

3.1.3.1.

все элементы должны соответствовать требованиям по
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических
п.52.3.
стр.735
групп, а также для комфортной работы педагогических
работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материальноп.53.
стр.735
технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, п.53.1.
стр.735
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016
г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
безопасной

3.1.3.2.

3.1.3.3.

3.1.4.
3.1.4.1

3.1.4.2

3.1.4.3

3.1.4.4
3.1.4.5

2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы п.53.2.
стр.736
включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО
представлены в таблице 22.

Таблица 22
Формы
организации

Праздничные
мероприятия,
посвященные
календарным
праздникам
России
(развлечения,
праздники,
ярмарки,
посиделки,
гуляния,
спортивные
мероприятия и
др.)

Месяц

Событие
федерального/
регионального
календарного
плана
Сентябрь Интеграция
01.09-День знаний
направлений
03.09-День
воспитания
окончания второй
(нравственномировой войны
патриотическое, 06.09-День добрых
эстетическое,
дел
трудовое,
13.09-День
духовнообразования
нравственное,
Ростовской
физическое
и области
оздоровительное) 16.09-День города
27.09-День
дошкольного
работника
Октябрь

Направления
воспитания

Возрастные группы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст

Праздник «Детский сад встречает ребят!» (день знаний)
Конкурс рисунков на асфальте «Счастье, солнце, дружба – вот что
детям нужно!»
Квест «С юбилеем, родной
город!»
Выставка детских (совместно со
взрослыми) плакатов «Мы не
хотим войны!»
Фотовыставка «Мой любимый
город», «Интересные места
Ростовской области
Выставка детско-родительского
Концерт-поздравление «День
творчества
воспитателя»
Выставка рисунков «Мой
любимый воспитатель»
Интеграция
Беседа с детьми: «Мои любимыеМузыкально-литературная
01.10-День
направлений
бабушка и дедушка», изготовление гостиная «Хорошо нам
пожилых людей
воспитания
поздравительных открыток
рядышком с дедушкой и
01.10(нравственнобабушкой!»
Международный
патриотическое, день музыки
Музыкальный досуг «Наполним музыкой сердца
эстетическое,
04.10-День
Акция «Корзинка помощи бездомным животным» в рамках
трудовое,
защиты животных Всемирного дня защиты животных»
духовно14.10-День
Праздник «Осенины»
Спортивный праздник «Казачьи
нравственное,
казачьей воинской
забавы»
физическое
и славы
Выставка творческих работ «Портрет папы»
оздоровительное) 15.10-День отца в
Творческий коллаж в группах
России
«Символы Ростовской области»
28.10-День
символов

Ростовской
области
Ноябрь

Декабрь

Январь

Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,

02.11-День
международного
мира и согласия
04.11-День
народного
единства
26.11-День матери
в России
30.11-День герба
РФ
03.12-День
неизвестного
солдата
05.12-День
добровольца
(волонтера) в
России
12.12.-День
Конституции
Российской
Федерации
31.122-Новый год
07.01-Рождество
27.01-День снятия
блокады
Ленинграда
29.01-День
рождения А. П.
Чехова

Игровая программа, посвященная Дню народного единства «Вместе
весело играть!»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери «Солнышко в доме!»

Беседы и просмотр материалов
о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату.
Проект «Герои нашего города»
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия», посвященный
Дню конституции.
Новогодние утренники «Волшебная сказка зимы»
Фото-выставка «Мои новогодние каникулы»
Крещенские посиделки «Щедрый вечер или прощание с елочкой»
Спортивный праздник «Зимние забавы» на улице
Спортивный праздник «Зимние
Беседа с презентациями «900
забавы»
дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Акция «Столовая для пернатых»

Февраль

физическое
и
оздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное

07.02-День
освобождения
Азова
08.02-День
российской науки
23.02-День
защитника
Отечества
20-26.02Масленица

Март

Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное)

08.03Международный
женский день
18.03-День
воссоединения
Крыма с Россией
21.03-Всемирный
день поэзии
22.03-День защиты
от экологической
опасности

Апрель

Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,

05.04-195 лет со
дня учреждения
Ростовской
епархии
07.04-Всемирный
день здоровья

Тематические беседы
Тематическая
неделя
«Школа Тематическая неделя «Хочу все
волшебников для малышей»
знать», посвященная дню
Российской науки (08.02)
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией презентации
«Новости
российской науки»
Спортивный праздник «Мой папа»
Музыкально-спортивный
праздник «Папа опыт передастсолдат я буду высший класс!».
Выставка-коллаж
«Военный
парад»
«Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая!» фольклорный
праздник
«Мамочка милая, самая любимая!»
Конкурсная программа «А, нуИзготовление подарков «Открытка
ка, девочки!»
для мамы»
Изготовление подарков «Цветы
для мамы»
Проект «Знакомство Викторина
Тематические беседы:
с творчеством
«Путешествие «Достопримечательности
К. И. Чуковского»
по сказкам
Крыма», «Русский
К. И.
черноморский флот»
Чуковского»
Конкурс рисунков,
Рисование на посвященных Крыму (18.03тему «Комар
День воссоединения России
— герой»
и Крыма)
«Уроки
«Уроки
Спортивные мероприятия,
Мойдодыра»
доктора
посвященные Всемирному дню
Айболита»
здоровья «Если хочешь быть
здоров»
Просмотр видеофильма (о космосе,
Досуг «Космонавты»
космических явлениях.
Организация выставки «Загадки

трудовое,
12.04-День
духовнокосмонавтики
нравственное,
20.04-День земли
физическое и
оздоровительное)
Май

Июнь

космоса»
Просмотр видеофильма (о
космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет из
бумаги
Образовательный проект «Всемирный день Земли»
Интеграция
Оформление в группах уголков по
Военно-спортивная
игра
01.05-Праздник
направлений
патриотическому воспитанию
«Зарница»
Весны и Труда
воспитания
Целевая экскурсия к мемориалу,
09.05-День Победы
(нравственно18 маявозложение цветов
патриотическое, Международный
эстетическое,
день музеев
Акция «Летопись ветеранов» (пополнение книги Памяти детского
трудовое,
19.05-День
сада)
духовнодетских
Стендовая информация для родителей «День детских общественных
нравственное,
общественных
организаций России»
физическое
и организаций
оздоровительное) России
24.05-День
славянской
письменности и
Стендовая информация для родителей «Славься край наш, Донской!»
культуры
24.05-День
рождения М. А.
Шолохова
Интеграция
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
01.06-День
направлений
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты»
защиты детей
воспитания
06.06-День
Конкурс чтецов (старший дошкольный возраст) «Стихи, как музыка
(нравственнорусского языка.
души», Выставка рисунков «У лукоморья дуб зелёный»
патриотическое, Пушкинский день Стихотворный онлайн-марафон о
Флешмоб «Мы— Будущее
эстетическое,
в Росси
России
России»
трудовое,
12.06-День России
духовно22.06-День памяти
Акция «Свеча памяти»
нравственное,
и скорби
физическое
и

Июль

Август

оздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания
(нравственнопатриотическое,
эстетическое,
трудовое,
духовнонравственное,
физическое
и
оздоровительное
Патриотическое

Конкурсное
Сентябрь Патриотическое
движение для
Социальное
всех участников Октябрь Эстетикообразовательных
эстетическое
отношений
Ноябрь
Интеграция
направлений
воспитания
Декабрь Интеграция
направлений
воспитания

Январь
Февраль
Март

Патриотическое
Эстетикоэстетическое

08.07-День семьи,
любви и верности
31.07-День военно
– морского флота
России.

Музыкальное развлечение, посвященное Дню семьи, любви и верности
«Настоящая семья – это много дружных Я»
Изготовление открыток-ромашек для родных и родителей «Раз
ромашка, два ромашка!».

22.08-День
государственного
флага России

Флешмоб, посвященные государственному флагу РФ: «России часть и
знак —красно-синий-белый флаг»
«Живи и здравствуй, батюшка Азов!» выставка детско-родительских
поделок к Дню города
«Покрова» - выставка детско-родительских поделок (поделки из
необычных, фантазийных овощей и фруктов)
Фотоконкурс «Осень в городе: достопримечательности Азова»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
(недельный проект)
Выставки детских работ «Пусть
всегда
будет солнце», «От сердца к
сердцу» к Дню инвалидов
«Новый год в гостях у сказки»- выставка детско-родительских поделок
Фото-челлендж «Мои новогодние каникулы» (Telegram, ВКонтакте,
сайт ДОУ)
Коллаж-выставка
творческих
работ «Военный парад»
Выставка рисунков и поделок «Любимой мама подарю...»

Акции

Апрель

Патриотическое
Познавательное

Май

Патриотическое

Сентябрь Физкультурнооздоровительная
Октябрь Социальное
Трудовое
Познавательное
Ноябрь
Физкультурнооздоровительная
Декабрь Социальное
Январь
Социальное
Трудовое
Патриотическое
Февраль Патриотическое
Март
Физкультурнооздоровительная
Апрель
Социальное
Трудовое
Май
Патриотическое

«Загадочный конкурс» конкурс начального
моделирования и изобразительного творчества
Фотомарафон «Мое пионерское детство»
Выставки детского изобразительного творчества
в холле детского сада «Я не видел войну....!»
«Играем во дворе»
«Осень прекрасна, когда безопасна!»
«Чистота-лучшая красота!»- уборка прогулочных участков
«Эколята-друзья и защитники природы!»
«Добрые поступки-доброе здоровье»
«Засветись в темноте!»
Интернет-акция «Вкусный дорожный знак»
«Столовая для пернатых» подкормка зимующих птиц, изготовление
кормушек
Интернет-акция «Папа может...»
«Маму милую люблю, быть здоровой помогу!»
«Зеленая клумба»
«Журавлики»
Акция совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)

3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного образовательного учреждения, материально-техническому, финансовому,
кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает
компоненты обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает
единство требований к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования в Российской Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательых отношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
3.2.1.

Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.

стр.193194

32.2

стр194

учитываются особенности их физического и психического развития.
32.7
стр.195
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
32.3.
стр.194
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
32.4
стр.194
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное
учреждение
руководствуется
нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно34.4.
стр.219
хозяйственными работниками образовательного учреждения, а также

медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
34.1
стр.218
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
 старший воспитатель-1;
 учитель-логопед-1;
 педагог-психолог-1;
 инструктор по физическому воспитанию-1;
 музыкальный руководитель-1;
воспитатели-7 человек
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
2
старший воспитатель
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
3
воспитатель
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
4
музыкальный руководитель
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
237-н «Об утверждении профессионального
инструктор по физической
5
стандарта «Специалист по инструкторской и
культуре
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
6
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»

Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
7
учитель-логопед
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации п.3.4.1.абз.4.
ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, 34.3 стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям..
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
34.5 стр.219
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников 35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
стр.219
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные
возрастные
периоды
закономерно
изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
стр.220
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
35.6
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с
умственной активностью
детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН 35.8.
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
стр.221
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены 35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные 35.21.
стр.233
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.2.5 Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год